لایب سان

This is the seventh edition of Programming and Planning in Early Childhood Settings. It
retains all of the chapters from the previous edition, but in a rearranged order and with new
content in each chapter and in accompanying materials online. We have updated each chapter
to incorporate current policies and practices in early childhood education in Australia and in
response to readers and reviewers. There are many new examples and new photographs that
provide real-life experiences of educators putting theory into practice.
The first edition of this book was published in 1993 – over 20 years ago. Since then we have
seen major changes in the early childhood field – both in Australia and internationally – particularly
around policy commitments, professional practice and in our understandings of children, families and
communities, and the roles of educators as they act and interact with these groups and with each
other.
Since the last edition, major changes have included the move to include early childhood teachers in
the Australian Professional Standards for Teachers. References to these standards have been included
throughout the book. In addition, links are made in each chapter to relevant aspects of Belonging,
Being and Becoming: The Early Years Learning Framework for Australia; My Time, Our Place; the
National Quality Standard; and the Australian Curriculum.
The book explores the principles and practices of The Early Years Learning Framework for Australia,
the Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians, aspects of the Australian
Curriculum and the Australian Professional Standards for Teachers, and how they are enacted in
practice in a range of educational settings, including schools as well as prior to school settings.
Throughout the book there is a strong focus on respect for diversity and difference, partnerships,
play-based pedagogies, learning environments, documentation and assessment for learning,
intentional teaching, reflective practice and continuity of learning.
We recognise that the book’s readership is diverse. The challenge is to cater for university-based
teacher education students as well as students in the vocational education sector and educators
working across prior-to-school and school settings. To cater for this diversity of readers, each chapter
has margin definitions of key terms and the book includes a glossary. Where possible we have
included student perspectives and the perspectives of early career educators as well as more
experienced professionals. There are also questions for reflection in each chapter that are addressed
specifically to students and the Journeys of change chapter includes reflections from a range of early
career educators as well as more experienced educators.
The structure of the book is based on the key roles of educators – understanding the broad political
and policy context of early childhood, understanding the early childhood/school setting and being
able to clearly articulate their own philosophy, working in partnerships with families from a range
of backgrounds, understanding children’s learning and development, documenting and assessing
children’s learning, making curriculum decisions based on sound understandings of curriculum
approaches and pedagogies and the role of physical and social environments in learning, and engaging
in reflection, evaluation and planning for change. All of these aspects are addressed in one or more of
the book’s chapters.
In each edition since 1993 we have renamed and re-ordered the chapters. This edition is no
exception. We have done this based on feedback from the users of previous editions. However, there
is no definitive answer to the ordering of chapters. The reality is that the book is not designed to be
read in a linear fashion from beginning to end. Teacher-educators, students and practitioners can use
the chapters in any order. To facilitate the use of the book in multiple ways, each chapter refers the
reader to other chapters in the book where relevant issues are discussed in more detail.
While we have aimed to avoid the unnecessary duplication of content, it is inevitable that some
issues are discussed in more than one chapter. This is often necessary to set the context or because
there are key issues that are explored in different ways in different chapters.

چکیده فارسی

این هفتمین ویرایش برنامه‌نویسی و برنامه‌ریزی در تنظیمات اولیه کودکی است. آن
تمام فصل‌های ویرایش قبلی را حفظ می‌کند، اما به ترتیب بازآرایی و با جدید
محتوا در هر فصل و در مواد همراه آنلاین. ما هر فصل را به روز کرده ایم
برای ترکیب سیاست ها و شیوه های فعلی در آموزش دوران کودکی در استرالیا و
پاسخ به خوانندگان و داوران نمونه های جدید و عکس های جدید زیادی وجود دارد که
ارائه تجارب واقعی از معلمان که تئوری را در عمل به کار می برند.
چاپ اول این کتاب در سال 1993 منتشر شد - بیش از 20 سال پیش. از آن زمان ما
داریم تغییرات عمده ای را در زمینه دوران کودکی – چه در استرالیا و چه در سطح بین المللی – به ویژه
مشاهده کرد پیرامون تعهدات خط مشی، عملکرد حرفه ای و درک ما از کودکان، خانواده ها و
جوامع، و نقش مربیان در هنگام عمل و تعامل با این گروه ها و با هر یک
دیگر.
از آخرین نسخه، تغییرات عمده شامل این حرکت برای گنجاندن معلمان دوران کودکی در
بوده است استانداردهای حرفه ای استرالیا برای معلمان ارجاعات به این استانداردها گنجانده شده است
در سراسر کتاب علاوه بر این، پیوندهایی در هر فصل به جنبه‌های مربوط به تعلق ایجاد می‌شود،
بودن و شدن: چارچوب یادگیری سالهای اولیه برای استرالیا. زمان من، مکان ما؛
استاندارد ملی کیفیت؛ و برنامه درسی استرالیا.
این کتاب اصول و شیوه های چارچوب یادگیری سال های اولیه برای استرالیا را بررسی می کند،
بیانیه ملبورن در مورد اهداف آموزشی برای جوانان استرالیایی، جنبه های استرالیا
برنامه درسی و استانداردهای حرفه ای استرالیا برای معلمان و نحوه اجرای آنها در
تمرین در طیف وسیعی از محیط های آموزشی، از جمله مدارس و همچنین قبل از محیط های مدرسه.
در سرتاسر کتاب تمرکز زیادی بر احترام به تنوع و تفاوت، مشارکت، وجود دارد
آموزش های مبتنی بر بازی، محیط های یادگیری، مستندسازی و ارزیابی برای یادگیری،
آموزش عمدی، تمرین تأملی و تداوم یادگیری.
ما می دانیم که خوانندگان کتاب متنوع است. چالش این است که پاسخگوی دانشگاه‌ها باشد
دانش آموزان آموزش معلم و همچنین دانش آموزان در بخش آموزش حرفه ای و مربیان
کار در محیط های قبل از مدرسه و مدرسه. برای پاسخگویی به این تنوع خوانندگان، هر فصل
دارای تعاریف حاشیه ای از اصطلاحات کلیدی است و کتاب شامل یک واژه نامه است. در صورت امکان
داریم شامل دیدگاه های دانش آموزی و دیدگاه های مربیان اولیه شغلی و همچنین بیشتر
می شود حرفه ای های با تجربه همچنین در هر فصل سؤالاتی برای تأمل وجود دارد که به آنها پرداخته می شود
به طور خاص برای دانش آموزان و فصل سفرهای تغییر شامل بازتاب هایی از طیفی از
اولیه است مربیان حرفه ای و همچنین مربیان با تجربه تر.
ساختار کتاب بر اساس نقش های کلیدی مربیان - درک مسائل سیاسی گسترده است
و زمینه خط مشی دوران کودکی اولیه، درک محیط اولیه کودکی/مدرسه و بودن
می توانند به وضوح فلسفه خود را بیان کنند و در مشارکت با خانواده های مختلف کار کنند
زمینه ها، درک یادگیری و رشد کودکان، مستندسازی و ارزیابی
یادگیری کودکان، تصمیم گیری در مورد برنامه درسی بر اساس درک صحیح از برنامه درسی
رویکردها و آموزش ها و نقش محیط های فیزیکی و اجتماعی در یادگیری و جذابیت
در بازتاب، ارزیابی و برنامه ریزی برای تغییر. همه این جنبه ها در یک یا چند مورد از
پرداخته شده است فصل های کتاب.
در هر نسخه از سال 1993، ما فصل ها را تغییر نام داده و ترتیب مجدد داده ایم. این نسخه بدون
است استثنا. ما این کار را بر اساس بازخورد کاربران نسخه های قبلی انجام داده ایم. با این حال، وجود دارد
هیچ پاسخ قطعی به ترتیب فصل ها نیست. واقعیت این است که کتاب طوری طراحی نشده است که
باشد از ابتدا تا انتها به صورت خطی بخوانید. معلمان، دانش‌آموزان و تمرین‌کنندگان می‌توانند از
استفاده کنند فصل ها به هر ترتیب برای سهولت استفاده از کتاب به طرق مختلف، هر فصل به
ارجاع می دهد خواننده به فصل های دیگر کتاب که در آن موضوعات مرتبط با جزئیات بیشتر مورد بحث قرار می گیرد.
در حالی که هدف ما جلوگیری از تکراری شدن بی مورد مطالب بوده است، اجتناب ناپذیر است که برخی
موضوعات در بیش از یک فصل مورد بحث قرار گرفته است. این اغلب برای تنظیم زمینه یا به دلیل
ضروری است مسائل کلیدی وجود دارد که به روش های مختلف در فصل های مختلف بررسی می شوند.